La formación docente para la promoción de la educación inclusiva en la Universidad Nacional de Educación
DOI:
https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(6)3277-3292Palabras clave:
educación; educación inclusiva; formación; docente.Resumen
La formación docente constituye un aspecto fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad, considerando que para alcanzar los objetivos de inclusión es necesario abordar las barreras existentes desde una perspectiva integral. En este sentido, los educadores son los responsables de adaptar sus enfoques pedagógicos para atender la diversidad y responder de forma efectiva a las necesidades individuales de cada uno de sus estudiantes. Por lo tanto, se tuvo como objetivo conocer si los profesores de la Universidad Nacional del Educación se han formado o se auto educan para ser docentes inclusivos. La metodología aplicada se basó un diseño no experimental de tipo transversal con un alcance de nivel exploratorio y descriptivo, puesto que se recopiló información de forma directa para determinar cuánto conocen los docentes acerca de la educación inclusiva y el tipo de acciones que realizan en el aula de clases para implementarla; en cuanto a la población de estudio se seleccionó a 30 educadores de las diferentes carreras de la UNAE. Los hallazgos reflejaron que, si bien existen profesores que sí tienen conocimiento acerca de este tema, también hubo quienes no cuentan con las competencias y habilidades para ser docentes inclusivos ya que su formación no ha sido 100% direccionada para trabajar con educación inclusiva; consecuentemente, se considera pertinente que se realicen talleres o programas de capacitación en los que se aborde la temática de la educación inclusiva y se incentive a los docentes a formarse de forma autónoma y continua en este modelo de enseñanza.
Descargas
Métricas
Citas
Aguirre, I., y Castillo, K. (2022). Revisión sistemática de las experiencias y perspectivas de la educación inclusiva en América Latina. Reincisol, 1(2), 138-154. https://doi.org/https://doi.org/10.59282/reincisol.V1(2)138-154
Armijos, D., Vásconez, M., Juca, M., y Encalada, G. (2022). Retos en la formación docente para una educación inclusiva. Complementos en la Ciencia, 2(3), 13-27.
Azorín, C. (2017). Una mirada desde los organismos internacionales a la educación para todos. Universidad del Zulia, 33(89), 203-229. https://doi.org/https://www.redalyc.org/journal/310/31053772007/html/
Castillo, K. (2024). Barreras de accesibilidad e inclusión educativa en el nivel universitario en el Ecuador. Revista Andina de Investigaciones en Ciencias Pedagógicas, 1(1), 113-146. https://doi.org/https://doi.org/10.69633/yw4w2v31
Castillo, K., Vega, A., Vásconez, M., y Ochoa, M. E. (2021). Diseño de textos digitales accesibles para estudiantes con discapacidad visual. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 4(16), 483-498. https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i16.131
Hurtado, Y., Mendoza, R., y Viejó, A. (2019). Los desafíos de la formación docente inclusiva: Perspectivas desde el contexto latinoamericano. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 5(2), 98-110. https://doi.org/https://www.redalyc.org/journal/5746/574660910009/html/
Naciones Unidas [UN]. (2019). Estrategia de las Naciones Unidas para la inclusión de la discapacidad. Editorial UN, https://www.un.org/es/content/disabilitystrategy/assets/documentation/UN_Disability_Inclusion_Strategy_spanish.pdf.
Navarro, J., y Navarro, M. J. (2023). Retos y desafíos para la formación docente en clave de inclusión. Alteridad Revista de Educación, 18(2), 248-263. https://doi.org/https://doi.org/10.17163/alt.v18n2.2023.08
Palomino, L., Tarco, A., y Sosa, M. (2023). Perspectiva del docente en la educación inclusiva. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(30), 2006-2019. https://doi.org/https://revistahorizontes.org
Sierra, J., y García, O. (2020). La educación inclusiva. Su componente normativo desde los organismos internacionales y las políticas públicas nacionales. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 134-154. https://doi.org/http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1642
Soto, V. (2023). La formación docente en el contexto de la educación inclusiva: desafios y perspectivas en países en desarrollo. Sapiencia Revista de Investigación, 3(2), 41-60. https://doi.org/https://doi.org/10.61598/s.r.c.a.v3i1.46
Torres, J., Veas, S., y Chaguay, M. (2022). La educación inclusiva universitaria ecuatoriana: una visión desde la legislación aplicada en el instituto superior universitario ARGOS. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 1-16.
UNESCO. (2020). Informe GEM 2020. Editorial UNESCO, https://gem-report-2020.unesco.org/es/inclusion-y-educacion/. https://gem-report-2020.unesco.org/es/inclusion-y-educacion/
Villegas, J. (2022). Práctica pedagógica inclusiva. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(26), 2151-2168. https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.481
Zapata, J. (2023). La educación inclusiva en el proceso de formación docente. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(30), 1930-1945. https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.640
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Luis Eduardo Vélez Ajila
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
